Kinder sausen über ein Fussballfeld in einem Flüchtlingslager im Westjordanland und jagen einen Jungen, der gerade ein Tor schiessen will. Als der Ball am Torwart vorbei ins Netz geht, beugt sich Ahmad in seinem Rollstuhl nach vorne, um zu pfeifen und den Punkt anzukündigen. Er winkt den anderen Kindern zu einem Anspiel zurück, bereitet den Ball vor und pfeift, damit das Spiel wieder losgeht.

Das Spiel ist eine der Aktivitäten in Ahmads Sportunterricht, aber er konnte nicht immer ungehindert an den Spielen teilnehmen. Bevor sein Lehrer lernte, integrative Aktivitäten in den Sportunterricht zu integrieren, sass Ahmad oft am Spielfeldrand und schaute anderen Kindern beim Spielen zu oder ging nach Hause, weil er sich so isoliert und entmutigt fühlte. Jetzt hinterfragt er die Erwartungen und ändert seine Denkweise darüber, wie er sich an den Spielen, die sie spielen, beteiligen kann.

AKZEPTANZ UND UNTERSTÜTZUNG FINDEN

Das Right To Play TOGETHER-Projekt unterstützt Schulen dabei, integrative Lernumgebungen zu schaffen, in denen sich alle Kinder entfalten können. In speziellen Fortbildungsveranstaltungen werden Lehrkräfte darin geschult, wie sie auf gemeinsame Herausforderungen bei der Inklusion reagieren können, wie sie Spiele und Aktivitäten anpassen können, um Barrieren für die Teilnahme abzubauen und wie wichtig es ist, alle Kinder unabhängig von ihren Fähigkeiten einzubeziehen.

Nachdem er Schulungen besucht hatte, begann Mohammad, seine Erkenntnisse in seinen Unterricht zu integrieren. Jetzt denkt er mehr darüber nach, wie er die Aktivitäten anpassen kann, um sicherzustellen, dass auch Ahmad teilnehmen kann. Anstatt beispielsweise bei Basketballübungen ein grosses Netz zu verwenden, ermutigt er die Kinder, darunter auch Ahmad, abwechselnd einen Hula-Hoop-Reifen hochzuhalten, mit dem sie das Schiessen üben. Ausserdem bringt er Ahmads Klassenkameraden bei, mehr Rücksicht auf seine Bedürfnisse zu nehmen, und schafft so ein System der Peer-to-Peer-Unterstützung, das Ahmad dabei geholfen hat, stärkere Beziehungen zu den anderen Kindern aufzubauen. Mit der Zeit fühlte sich Ahmad selbstbewusster und knüpfte Kontakte zu seinen Klassenkameraden, ohne sich dabei unbehaglich oder unwohl zu fühlen.

„Ich konnte die Veränderung an ihm sofort bemerken“, sagte Mohammad. „Er fühlte sich wie ein Anführer.“

Ahmad hat sich jetzt verändert. Er ist begeistert davon, neue Dinge auszuprobieren und ist immer neugierig, mehr zu erfahren.“ - KHAWLA, AHMADS MUTTER

ANSTATT AM SPIELRAND ZU SITZEN, DAS SPIEL LEITEN

Als Mohammad die positiven Veränderungen bei Ahmad bemerkte, suchte er nach noch mehr Möglichkeiten für ihn, sich zu beteiligen, einschliesslich der Einladung von Ahmad, das reguläre Fussballspiel der Klasse zu leiten.

Als Schiedsrichter zu fungieren war Ahmads stolzester Moment. Anstatt Angst zu verspüren, fühlte er sich gestärkt – ein vollwertiges Mitglied des Teams. Ahmad hat nun begonnen, anderen Kindern mit Behinderungen in seiner Schule dabei zu helfen, ihre Fähigkeiten zu verstehen und sich selbst so zu akzeptieren, wie sie sind. Er hofft, die Art und Weise, wie Kinder mit Behinderungen wahrgenommen werden, zu verändern und seine Gemeinschaft integrativer zu gestalten. Er wurde auch von einer neuen Idee inspiriert, was er tun möchte, wenn er erwachsen ist.